成都职业学校阐述的“双师型”教师，是在职业教育这一特定背景下定义的，是指职业教育领域的“双师型”教师。我国职业教育在实践中长期存在重理论轻实践，重知识传授、轻能力培养的现象，为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合，“双师型”教师的提法应运而生。“双师型”教师作为职业院校最具特色的师资队伍，对其内涵的界定一直是职业教育界探讨最多，争议最多的话题，可谓是仁者见仁智者见智。对“双师型”教师含义的认识和理解主要有以下几种观点：一是“双证书”说，即“双师型”教师要有两证，教师职业资格证书和其他职业资格证书。这种说法比较片面，简单的把“双证”等同于“双师”，并不能真正代表“双师型”教师的本质特征。但是双证说在“双师型”教师评定中广泛应用，是职业院校“双师型”教师必须具备的基本条件。二是“双职称”说，即“双师型”教师指具有两个中级技术职称的教师。“双职称”与“双证书”说相比，侧重点不同，更加强调“双师型”教师的能力要求。三是“双能力”说，即“双师型”教师要具备理论教学和实践教学两种能力素质。四是“双素质”说，即“双师型”教师既要有教师这一群体的职业素养，又要具备某一专业、行业领域的职业素养。五是“双层次”说，即“双师型”教师在传授专业知识与技能的同时，还肩负着育人的职责，担负着学生思想品格的塑造。就是说“双师型”教师首先是能力之师，经师（经典专业知识）+技师（精湛专业技术），而且还是素质之师，即人师(价值引导)+事师(职业指导)。六是“特定说”，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。如果脱离上述背景探讨“双师型”教师，就是空中楼阁，无本之源了。
以上观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，但“双师型”教师既不是简单的双证教师，也不是双职称教师，证书或职称只表明具备某种职业的资格或能力水平。“双师型”教师从个体角度出发，是指在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师。“双师型”教师首先必须具有一定的专业素养和专业技术技能，熟练掌握技术规范；“双师型”教师还应具有较高的综合职业能力，是专业教学的行家里手，也是生产劳动的精英人才，能够将知识、技能相互渗透和融合。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。
双师型”教师的素质结构
1.基本能力和素质。作为“双师型”教师，最基本的要具备良好的身心素质，即健康的身体和健全的心理；崇高的职业道德是教师的立教之本，学生乐观积极的生活学习态度离不开教师价值观、世界观的引导；“双师型”教师还要有良好的思想政治素养，热爱学生，为人师表，热爱职业教育事业，有敬业精神。
2.专业知识结构。“双师型”教师的知识结构包括专业知识和教育教学知识。专业知识是指“双师型”教师需要具备本专业的基本专业理论和技能，了解本专业所从事的职业岗位所需的专业特长知识，并且对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所了解。不能将专业知识局限于书本知识，要及时学习专业的最新成果。除了具备丰富的社会文化知识外，“双师型”教师还应具有教育学、心理学等教育理论基础知识，在教学行为过程中，了解学生的学习特点和心理特点，因材施教，因势利导地进行教育活动。
3.能力结构。“双师型”教师需具备专业操作技能、教育教学能力和专业创新能力。能说还要会做，“双师型”教师必须具备一定的操作能力，就是能够从事生产岗位的实践操作，具备专业岗位所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。孟子曰：“教亦有术矣。”教育教学能力则体现了“双师型”教师的综合素质，要求教师掌握育人方法，利用先进的教学技术，有效地组织教学工作，使教学方式生动活泼。“双师型”教师还要具有一定的科研创新能力，及时了解自己所从事的专业目前在生产、技术、工艺和设备等方面的发展趋势，并能与企业技术人员共同开展课题研究，将新工艺、新技术用于课堂教学，提高教学质量。
“双师型”教师培养
#p#分页标题#e#本文所指的“双师型”教师培养既包括个体“双师型”教师的培养与培训，也包括“双师型”教师队伍的群体建设。也就是说，“双师型”不仅用来界定教师个体，而且用来界定某一类型的职教教师群体。培养个体“双师型”教师通常有三个渠道：一是依托职业技术师范院校，这类院校是培养职教教师，尤其是培养“双师型”职教师资队伍的核心基地。二是依托部分理工类高校和综合类高校，全国仅有的 8 所职业技术师范类院校难以满足职业院校对“双师型”教师的诉求，专业理论素养良好的大学毕业生也是职业院校教师的重要来源，他们拥有较扎实的理论知识和科学素养，具备良好的创新能力，对提高职业院校教师队伍整体素质起着重要地促进作用。三是来自于职业院校本身的优秀毕业生，这类学生在校期间专业知识和技能表现非常突出，获得留校任教的机会较大。构建群体“双师型”教师培训体系也是“双师型”教师队伍建设不容忽视的重要内容，一方面要安排“双师型”教师定期到企业参加生产实践，使教师的专业技术与生产实践相一致，及时了解自己所从事的专业目前先进的生产技术和工艺，以便在教学中及时补充新技术、新工艺、新方法，提高“双师型”教师的理论知识和操作技能。另一方面注重开展形式各样的校本培训和校外培训。校本培训是有针对性的培训，能为教师提供相互交流，相互学习的机会，为“双师型”教师成长创造条件。校外培训主要指在职教师参加省级、国家级培训，如校长培训班，国培班，重培班等，在专门的职教师资培训基地系统学习专业知识和技能，了解本专业的前沿信息和技术，提高“双师型”教师的理论水平和操作技能。无论是兼职教师、专任教师，还是实训教师，职教教师都应培养自身的双师素质；无论是专业理论课教师还是实习指导课教师，都应该努力成为“能说会做”的“双师型”教师。
制度与“双师型”教师
“双师型”教师能否融入职业教育，关键在于对职业院校文化的认同。制度是文化的组成部分，在职业院校各项规章制度中，人事制度、培训制度、晋升制度以及评价考核制度能否充分体现“双师型”教师的生存与发展需要，是影响“双师型”教师文化认同的主要因素。教师的劳动报酬、职业发展、归属的需要、尊重的需要都依赖于制度的保障。有健全的制度作后盾，“双师型”教师才能积极主动地施展自己的才华，达到自我实现的需要。健全的激励机制有利于稳定职业教育教师队伍，设计出更加合理的分配激励机制和用人机制，才能更有效地满足“双师型”教师的需求。“双师型”教师来源多样，素质水平良莠不齐，在复杂激烈的竞争环境下，要构建和谐的职业教育教师队伍，就要通过制度建设，搭建公平、规范的教师发展平台，实现竞争有序化，促进教师间、学校间的交流与合作。有制度可依，职业教育“双师型”教师制度建设方可张弛自如，又好又快发展。
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