提起中专升学，最便捷、最为家长们熟知的无疑就是“3+2”了。也正是因为“3+2”深受学生和家长青睐，以其为代表的中高职贯通升学模式在中职教育遍地开花，蓬勃发展。并不断改进创新，涌现了五年一贯制、中高职一体化、“3+3”和“3+4”等多种贯通教育模式。
趋势一：创新3+2模式，激活中职、高职、企业共同参与贯通教育。
“3+2”是目前主流中高职贯通模式，学习周期短，升学相对容易，招生录取收分也不高，成为家长们最关注的的中职教育类型。很多家长咨询学校的时候，第一个问题往往不是办学性质，不是学费多少，而是学校有没有“3+2”专业，家长们对于中高职贯通模式的青睐由此可见一斑。
但是，在实际应用中，我们发现目前的“3+2”模式也存在一些问题，亟待解决。
问题1：合作院校、专业数量限制，无法实现强强联合。
中高职联办“3+2”，要求 只能和1所高职院校联办，且合作专业最高不得超过5个。但是高职却可以和多个 合作“3+2”，这显然对高职是更有利的。这样的限制就造成了如下情况： 与高职学校合作的5个专业并非全都是双方的核心专业；或者中职的核心专业高职并没有开设，无法联办；或者中职核心专业对应的只是高职的普通专业，无法实现强强联合，这在一定程度上都极大地限制了中职专业的发展。
问题2：人才培养缺乏一体化设计，中高职各自为战，课程脱节严重，影响人才培养质量。
现在很多“3+2”合作模式，基本都是中高职签署合作协议后，就开始各自培养了，有些比较上心的高职院校会组织合作中职定期召开协调会议，研究人才培养的框架方案，但是始终缺乏细化的沟通和有效的一体化设计。各个培养阶段没有针对性的培养目标，课程无衔接，导致学生在中职学习的专业课，到了高职再重复学习，这样的操作大大降低了人才培养效果。
问题3：校企合作呈现分段式组织，技能实训前后脱节。
校企合作是职业教育的灵魂，但是目前的分段式教学，导致校企合作也是分段式组织。中职有自己的合作企业，按照中职的校企合作模式开展教学；高职也有自己的合作企业，按照高职的合作模式开展教学。不同的校企合作有不同的教学目的和培养目标，由于没有一体化设计，这就导致学生在整个职业教育生涯中，所接受的实训教育是不连贯，不成体系的，甚至是重复的，明显呈现分段式脱节。
如何改良“3+2”模式？“中高职一体化”应运而生！
“3+2”中高职贯通模式的这些问题，让很多职业教育从业者都在不断思考如何改良和完善。浙江省教育厅率先行动，研究对策。2019年下发专题文件，规定当年起，将原有的职业教育“3+2”培养模式变更为中高职一体化五年制培养模式，“中高职一体化”应运而生！
什么是中高职一体化？简言之就是以行业企业岗位需求为导向，以系统培养人才为主线，以人才培养模式创新为核心，推动中高职紧密合作, 建立中高职相衔接的培养目标和课程体系，统筹培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才，着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
“中高职一体化”有哪些优势，我们一一列举：
- 实现中高职核心专业的强强联合。“中高职一体化”取消了一所中职只能合作一个高职的限制， 可以为本校的核心专业寻求省内最强的优质高职院校开展合作，实现强强联合培养。
- 高职院校把联办 的教学也都“管起来”。专业负责人和骨干教师深度融入 ，定期到 交流人才培养工作，甚至派专业教师给中职师生上课、开讲座，也会邀请中职学生来学校参观和进行实践体验。
- 一体化设计人才培养方案。高职院校牵头，会同 共同研究制定人才培养方案，着眼于中高职培养一体化，充分考虑人才成长规律，统筹安排教学计划、课程选择、实践实习、考试评价、质量监控等环节，确保人才培养质量。
- 构建有机衔接课程体系。以夯实可持续发展能力为主线，由高职院校牵头， 、行业企业共同参与，按照企业岗位工作任务和职业能力，共同制定中高职有序衔接的专业课程体系。实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性，避免中、高职课程内容的脱节和简单重复。
- 统筹设计实践教学环节。中高职院校加强统筹规划，以“整体设计、分段递进”的思路优化实践教学体系，将职业技能训练贯穿整个培养过程。技能训练体现中高职承接与延续的关系，整体完成职业技能培训。
目前，这种新型中高职贯通模式，正在浙江试点运行，相信随着不断完善和发展，会得到更大范围的推广。我们期待着创新型的“3+2”模式，在全国范围内开枝散叶，蓬勃发展。
趋势二：适度扩大“3+3”模式，汲取试点经验，适当扩大范围。
中高职贯通“3+3”模式，即学生初中毕业后，通过报考开设“3+3”专业的 ，在完成三年中专教育的基础上（前3），于第三年下学期参加试点高校所组织的校内转段升学考试，从而进入高校接受全日制高职教育（后3），毕业后发放普通高等教育毕业文凭。
中高职“3+3”模式，相比“3+2”和高职单招优势明显，是未来中高职贯通模式的主流方向。
1.毕业证含金量比“3+2”更高。
“3+2”最大的遗憾就是毕业证含金量不足的问题。由于该毕业证都会标识出“3+2”字样，让人一看就知道你的上学经历，由于中职教育口碑不高，导致该毕业证在就业市场中影响力不足。但是“3+3”模式下获取的毕业证就完美地解决了这个弊端。“3+3”拿到的毕业证与高中生考入高校最终所获证书相同，属“第一学历”，且在大专第三年可参加“专转本”考试进入本科院校继续学习。
2.兼具“中高职一体化”模式的所有优点
高职单招、对口升学虽然也有专业大类要求，但是考生不知道自己将来能到哪里，而且大学也不知道每个学生都在中职具体学的什么课程？因此，也就又出现了中专学一遍，大学再学一遍的情况。缺乏一体化设计，是目前高职单招、对口升学模式下职业教育的最大问题，要整体实现所有专业中高职一体化设计，太难了。所以，就目前来说，最好的模式就是“3+3”，它兼具了“中高职一体化”的所有优点，还完美解决了毕业证问题。而且学生在贯通衔接阶段接受一体化培养，专业知识和技能都强于高考学生，就业优势明显。
“3+3”模式，现在主要在吉林、江苏、贵州等省份试点运行，待进一步优化和完善技术技能人才贯通培养机制后，也会向全国范围推广，相信那时又会成为家长们重点关注的升学模式。
趋势三：取消“3+4”中本贯通，中职上本科只有一个途径——对口升学。
“3+4”中本贯通模式，即中职3年，本科4年。被“3+4”录取的学生先进入 相关专业学习3年，完成中职阶段学业且过程考核合格后，参加转段综合测试，达到录取标准后办理录取手续，转入对口本科高校相关专业学习4年。学生在 学习期间，注册中等职业学校学籍，按《中等职业学校学生学籍管理办法》管理，享受中等职业学校有关免学费及资助政策。学业期满，经学校考核合格后，统一颁发 毕业证书。转入本科阶段学习的学生，按照国家有关规定注册学籍，接受按培养方案要求进行的对口贯通培养，完成规定学业经学校考核合格后，颁发本科毕业证书。学习期间，不得转学、转专业，除此之外，享受统一高考录取本科学生的相同待遇。
“3+4”中本贯通模式，算是国家创新职业教育人才培养模式、拓宽学生多样化成才途径的一种尝试，并在山东、浙江等地都开展了试点工作。
试点工作开展过程中，国家也发现了中职生由于整体学习能力的不足，贸然拔高到本科层次，出现的能力断档问题，而且也意识到了职业教育的重点还应是在技能实训教育，解决一线生产技术人才缺口才是首要问题。因此，国家果断调整了政策方向，逐步取消3+4中本贯通模式，继续夯实职业教育在中高职层面的人才基数，强化对口升学对职业教育人才选拔的通道作用，形成中职教育为基础，高职教育为核心，本科教育为尖端的金字塔形职业教育人才架构，满足各行各业对职业教育各层次人才的需求。
国家在不断改进职业教育育人机制，以适应新时代产业升级带来的各种新变化。作为从业者，我们要了解发展趋势，把握发展规律，在职业教育改革的浪潮中，傲立潮头，有所作为；作为家长，更应该了解职业教育发展新势态，及时把握新政策，为孩子寻求最有利的资源，最好的发展渠道。
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