在中国，“学习不好上技校”的说法，代表着职业教育在公众心目中的形象，然而在德国等国，职业教育却与训练有素的双手、一丝不苟的态度等意象联系在一起。近日中国领导人指出，发展职业教育前景广阔、大有可为。具体而言，如何做到？
中国目前的确存在努力发展职业教育的紧迫性。一是全球正处于工业4.0时代，产业正在快速迭代升级，在此情况下中国急需一个庞大、稳定的职业工业劳动者队伍，以适应未来各国综合国力竞争形势的需要。
二是中国面临老龄化社会风险，只有提高年轻劳动者的生产率，才能使未来的经济产出满足比例提高的老年人的养老需求。上世纪70年代改革开放之后中国经济的一轮腾飞，原因之一是此前基础教育的扩展和科学技术知识的普及，由此产生的产业后备军队伍恰好与当时走向全球化布局的发达国家的资本相结合，创造了中国经济奇迹，也为世界经济繁荣做出了贡献。时下世界形势风云变幻，大国竞争态势逐渐重现，西方国家保护主义回潮，在此情况下总结以往经验，继续维持一支掌握先进生产能力的劳动力队伍，才能以不变应万变。
发达国家的经验是，二战之后，因教育水平上升、生产率提高、福利制度等因素，蓝领工人与白领工人之间的收入差距缩小，从而使繁荣成果得到了包容性的分享，也促进了各国的技术创新，因为这提高了产业工人的积极性，毕竟大部分产业发明都依赖于流水线上的实践，而不能只靠科研。
虽然近年来部分西方国家又出现了收入差距上升、产业空心化、一些非生产性劳动者（如演艺明星）获得超高收入的现象，但仍有许多国家，尤其是欧洲的德国、瑞士等国，保持着高度重视职业教育的优良传统，确保大多数学生都能掌握一项专门技术，社会成员动手能力普遍较高，失业风险较低，其产业国际竞争力强且没有出现空心化趋势。这个朴素的经验是值得中国学习的。
当前中国对职业教育重视不够，与传统的职业歧视、“唯学历论”和官本位思想都有关系。这种歧视体力劳动的旧观念所忽略的一个问题是，学校主要教给学生的认知性技能，并不能与实际工作所需要的技能划等号。认知性技能主要表现为逻辑推理能力，在很大程度上取决于学生的智力，非认知性技能则涉及长期训练形成的技术熟练性、意志、毅力、动手解决实际问题的能力等其他方面。
中国教育片面强调认知性技能和高学历，导致了“高分低能”等现象，也因忽视心理素质等非认知性技能培养。在教育体制改革中，必须强调两种技能并重，并改变学校的激励机制，避免学校为追求高升学率、考入名牌大学比例等指标而忽视对学生非认知性技能的培养。
当前中国的产业升级使对高素质熟练工人的需求不断提升，但因为职业教育的不发达，部分地区出现了企业难以招到此类工人的现象。另一方面又存在严重的大学生失业问题，或者毕业后的大学生实际工作能力极差。这种现象既加剧了社会问题，又导致了严重的潜在人力资源浪费，究其原因乃是教育资源的错配。因为传统形成的惯性，高校的专长是对研究性人才的培养，然而现实工作并不需要这么多的研究性人才。解决问题的方法是让产业与学校进一步融合，尤其是理工科学校，鼓励产业界与学校在早期即开展合作，吸引学生投入产业实践，这既能提升学生动手能力，又能通过一定的激励机制帮助贫困学生解决经济问题。
由于目前职业学校被考生和家长视为退而求其次的选择，导致目前其发展不足，存在教育内容机械落后、敷衍了事等现象。改变这一现状一是要提高职业学校的质量、等级与威信，二是要探索职业教育与传统学校教育的融合，鼓励部分学生走更适合其条件的职业教育道路，这种融合可以从中学阶段开始，相关探索可以先行试点。但归根到底，要让职业教育前景广阔，还是要靠中国发展为制造业强国、创新强国，让高素质、高收入的优秀产业工人得到全社会的尊重。
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