在蒙台梭利教育中，“环境”是必须强调的第一要件。这个环境可以称为是抚育幼儿的场所，也可以称为培养幼儿的殿堂，是为了满足幼儿的需要及自我建构所设计的，在这个环境中幼儿的人格及成长模式也会显露出来。也就是说，这个环境不仅要含有具备幼儿成长所需要的积极因素，同时也要排除不利于幼儿成长的因素。
蒙台梭利教育的课堂是一个“有准备的环境”。“有准备的环境”指的是幼儿在活动时，能支配自己的生活，教育自己，锻炼自己，是一个以幼儿为本位的环境。为幼儿准备一个适宜发展的环境，让儿童自然的成长。在适宜的环境中，培养了幼儿独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。
蒙台梭利的教室环境中有六个主要的构成因素：自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、蒙台梭利教育以及社会生活的发展。蒙台梭利曾经说过：“让每个孩子的学习经验在适当的时机，自然而愉快地产生。确实，我们不能创造天才，我们只能给每个孩子实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感的个体。”
一、稳定幼儿情绪，创设生活化的环境，使幼儿得到积极的影响和发展。
以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教，幼儿学。蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。成人要根据孩子发展的需求，为儿童创设适应其发展的环境。
幼儿喜欢有条理、有秩序地生活，东西必须放在固定位置。幼儿园是家庭教育的延伸，这就好比一个家庭，母亲尽量使家庭舒适、和睦，丰富多彩和情趣盎然。教室的主要魅力在于干净和整洁，每样东西布置得恰到好处，没有灰尘，光线充足，令人愉快。
提供有吸引力的、喜欢的、实用的教具，适合儿童的身材、体力，同时方便幼儿使用。所有的教具都要小心地依次放置，永远保持美丽、光泽与完美。如：粉红塔的10块积木，全部是粉色的，粉色是柔美色，能吸引幼儿的目光，幼儿能够搬得动最大的一块;又如：玻璃珠倒入玻璃碗中会发出清脆悦耳的声音，许多幼儿就是被此声音所吸引，一再重复倒玻璃珠的工作;再如：红色杯子配红色海绵与红色托盘，不仅可以吸引幼儿的目光，更可以让幼儿一目了然这是同一组教具。让幼儿通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。
充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
二、充分了解幼儿并理解幼儿的行为，要有一种开放性的心态。
幼儿可以自动地去利用环境，自主选择。成人没有权利去指挥、命令。幼儿自己选择想要做的工作，成人尊重孩子的意愿。这样，就充分发挥了幼儿的主动性，使学习变得轻松愉快。幼儿的工作具有自主性，同时享有很大的自由，但这种自由不是没有限制的。蒙台梭利对孩子的活动有一套完整的规则，在保障每个孩子充分享受自由的同时，也要求孩子自律。不破坏环境，不妨碍他人。
幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度和认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。记得班里曾经有一名幼儿总喜欢做穿珠子的工作。
第一周，他是在用线绳穿木珠;第二周，他的工作发生了变化，由日常生活操作延伸到了感官操作，只见他把木珠从小到大依次排列整齐，这时工作毯上木珠就变成了一列长长的火车，火车是有规则地排列的，他用小手指着木珠小声念着1、2、3、……10.我不失时机地添上了多个塑料小熊，在做排序的同时进行数与量的对应。收工作时我问他：“你怎么总是做穿珠的工作?”“我喜欢这个工作，因为我以前没做过”。“那你明天还做吗”?“做呀，因为我喜欢”。该幼儿在操作过程中，不仅锻炼了他手口一致点数、排序和对应能力，更是培养了他对学习的兴趣。
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